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自学考试《地理教育学》笔记整理:学校地理教育

来源:218.92.160.98 作者:admin52016/2/24 1:08:33

自学考试《地理教育学》笔记整理:学校地理教育
考核知识点和考核要求
    1、领会:世界地理教育的发展历史,三个阶段的概况,中国地理教育发展概况。
    2、掌握:新中国地理教育发展的几个时期,学校地理教育的功能和地位,学校地理教育的特点和原则。
    3、熟练掌握:初、高中课程标准的教学理念,教学目标、内容结构,教学建议。


1、学校地理教育概念(P20)
答 学校地理教育是由地理教师、学生、地理教材、地理教学环境等因素构成的教育系统。

2、学校地理教育的功能(P20~P24)
答 (1)、“三个面向”的教育功能。(学校地理教育促进教育“面向现代化”,“面向未来”,“面向世界”)
(2)、可持续发展思想的教育功能。可持续发展思想教育功能:(1)认识地理环境,理解可持续发展思想的重要性。 学校承担着可持续发展思想的重要性。学校教育中还有一些学科教育涉及可持续发展思想的教育,但以学校地理教育为主。为了求得人类的可持续发展,就必须深入认识地理环境,必须深入研究人口增长趋势,人类与环境、资源、经济、社会等方面的关系。这是地理科学发展的方向,也是地理教育的主题。在中学教育的各个学科之中,地理学科是惟一以人类的生存发展、人类与地理环境的关系为基本教学内容的学科,在教育学生关心并谋求人类的可持续发展方面有着其他学科所不能代替的功能。(2)通过认识地理环境危机,掌握可持续发展的基本问题。(3)通过培养地理研究能力,为实现可持续发展战略作出重要贡献。
(3)、公民素质的教育功能。
(4)、地方发展的教育功能。
(5)、综合思维的教育功能。按照科学分类,各门科学分别属于自然科学或社会科学两大类别。唯有地理科学跨越自然和社会两个科学领域。中学地理教育是一门文理兼及的综合性学科教育。
(6)、 社会实践的教育功能。

3、学校地理教育的地位(P25~P28)书本中图2-2 要求掌握!
答(1)、在素质教育中的地位;
(2)、在教育改革中的地位;
(3)、在乡土教育中的地位;
    (4)、在社会教育中的地位;
(5)、在职业教育中的地位;
(6)、在教育产业中的地位

4、学校地理教育的特点(P28~P30)
答 (1)、空间性与区域性。地理科学史研究地表物质空间分布规律的科学。空间性是地理教育区别于其他学科教育的最基本特性,形成空间概念,树立空间差异观念,培养空间分析能力属于地理教育最基本的任务。 由于地表物质空间分布的不均衡性,地表空间差异形成了地表区域系统。在某个地域范围内各种地理事物互相联系,相互作用,综合构成了一个相对独立的区域整体,形成独特的区域地理特征。区域整体性和区域差异性是通过地理教育所要认知的最基本的规律之一。区域地理是初中地理课程必不可少的内容。学会区域综合和区际比较方向,树立因地制宜观念,也是地理教育的基本任务。空间性和区域性是相互联系的地理教育的基本特征。
(2)、科学性与人文性。这里所说的科学性是指自然科学属性。地理教育的基础部分是自然地理教育,与物理、化学、生物、数学等学科教育有着天然的密切联系。教育内容源于天文、地质、地貌、气象、气候、水文、土壤、生物、环境等学科。人文性是地理教育的又一重要特点。地理教育涉及历史、社会、经济、文化、政治、艺术等广泛的人文学科知识,培养人文精神。人地关系理论是地理教育所要认识的最基本的理论之一。树立正确的人地观是地理教育最为重要的思想教育任务。
(3)、综合性与生态性。综合分析方法是地理教育中最常用的逻辑方法。学校地理教育兼容自然生态和社会生态。生态的观点,是地理教育所要遵照和所要培养的基本观点之一,是可持续发展观点的基础。
(4)、实践性与参与性。学校地理教育的实践性主要表现在地理教育内容和教育过程的特点上。学校地理教育内容密切联系社会实际,教学过程具有很强的实践性。学校地理教育的参与性是指学生参与地理教学过程。教学过程具有很强的实践性。地理技能包括有地理观察技能、地理分析技能、地理图表技能及地理统计计算技能。这都要求学生亲身实践,才能理解和掌握。学校地理教育的参与性是指学生参与地理教学过程。
(5)、具体性与形象性。(6)、边缘性与多样性

5、学校地理教育的原则(P30~P34)
答(1)、功能充分发挥原则。学校地理教育兼跨自然科学、社会科学两大领域,涉及面广,边缘性强,综合程度高。地理教育不但在知识教育、能力教育、品德教育、审美教育、技术教育等方面的教育功能都很强,而且在上述各方面,教育功能也是全面多样的。
(2)、多因素综合考虑原则。学校地理教育的综合性、区域性、边缘性特点和教学功能的多样性,要求在地理教学过程中必须坚持多因素综合考虑原则。在思想政治教育中,要统筹兼顾多种教育因素。例如在世界地理教学中,既要考虑经济全球化教育,又要考虑国家经济独立自主教育;既要考虑借鉴引进国外先进经验的教育,又要考虑发挥本国传统优势的教育。明确只有发挥本国经济优势,才能跻身于全球经济协作;只有从本国国情出发,才能有效地引进外国经验。在能力培养当中,要综合考虑各种能力要素。例如。理解能力要素诚属重要,但记忆能力要素也属必要。切忌在强调思考理解的同时,忽视必要的记忆,造成记忆的惰性。应当以丰富的记忆来提供广阔的理解背景,以深刻的理解来提供有序的记忆条件。再如,要综合考虑形象思维能力和抽象思维能力。在多媒体手段普及的今天,特别要防止片面形象化教学偏向,克服抽象思维惰性,采用感官感觉和绘画操作与语言表述和纲要信号整理相结合的办法。在知识教育中药注意众多因素的综合。例如,在地理环境知识教学中,切忌就某个要素讨论这个要素,如就河流水系特征讨论河流水文特征,而应当综合考虑气候、地形、人类活动诸要素。又如,环境问题和可持续发展理论教学中,切忌单要素考虑问题,如只考虑人口问题,而应把人口问题放在资源环境和发展的背景上来看待;不能只考虑环境保护问题,而将环境持续改良与资源持续利用、经济持续增长等问题综合考虑。在地理学科推行素质教育时,既要考虑知识和能力内化为个性品德,又要考虑个性品德外化为能力和知识。在地理教学过程初期,内化因素应多给予以考虑,但随着地理教学过程进行,外化因素也要多加考虑。不能还停留在同样的教学水平上。
(3)、多媒体搭配使用原则。按照地理教学媒体产生的时间和使用特点可划分为传统媒体和现代媒体。
传统媒体有语言、文字、板书、课本、地图册、练习册、模型、挂图等;现代媒体有投影、录像、幻灯、计算机、卫星接收器等。现代教育媒体与传统教育媒体相比,其优势在于储存和传递地理教学信息的容量大,扩大了地理教育信息的接受范围(如不易为全班同学同时看清的小型地理模型或实验,使用投影仪则可以解决这个问题),具有动态显示特性。但传统媒体也有固有的优势:板书、板画、板图具有较强的概括性,可以与教师的讲解或师生讨论同步展开,简易明了,便于笔记,且便于根据教学现势随时修改原设计。课本、地图册目前毕竟还是学生持有的地理学习的主体媒体,便于复习、预习。对各种媒体的选用应当本着实事求是的精神,从地理教育内容和方法出发,宜图则图,宜文则文,图文结合,现代手段和传统手段结合,扬长避短。
(4)、多活动师生互动原则。地理教学活动切忌单一。可以设计有布置的自学和预习活动、读图分析和绘图示意活动、演示和实验活动、短时与长时观测观察活动、阅读和整理课本活动、思考和回答或提问问题活动、小组讲座和全班发言活动、整理学习体会和复习活动、课外兴趣活动、校外兴趣活动、校外实践活动、乡土发展参与活动、教学用具制作活动等等。从师生互动过程看,包括课前(备课、预习)、课内(上课、听课)、课后(调查教学效果、组织课外活动、练习、复习)等阶段,要强调各阶段师生互动同步,协调一致。
(5)、多实践大胆创新原则。
(6)、多举例事理结合原则。地理教育内容是由地理事实材料与地理原理构成的。地理事实材料和地理原理都有其特定的教育价值。地理原理知识在地理认知过程中起主导作用,地理事实则起着基础作用。多举例是沟通地理事实和地理原理的关键。教案教学时地理教育的特点。地理教学过程不但要用案例来支持,印证地理原理,使感性上升为理性,而且要用案例来检验、应用地理原理,使理论得以升华。多举例事理结合原则,是组织地理教材编写的依据,也是设计教学方案的依据。应注意做到:对地理事实材料和地理基本原理同样重视,不能顾此失彼;对地理事实和地理原理的选择要分清主次,要考虑到学生现有的认知能力;在教学程序上遵循感性到理性再到感性,由具体到抽象再到具体的循回。

6、中外地理教育的产生和发展情况(P34~P44)(可能出选择或填空)
(一)古代地理教育。公元300多年,我国就出现了最早的地理专著《山海经》、《禹贡》,国外古埃及学者埃拉托色尼公元前275-194的《大地的记载》等是最早的地理名著。13世纪到15世纪、北欧的一些商业学校开设了“商业地理”“殖民地理”等课程。从此,地理教育开始进入学校。
(二)近代地理教育。1799年洪堡美洲大旅行,这一年作为近代地理学新时期的开始。
(三)现代地理教育。第二次世界大战之后,尤其是20世纪60年代以来地理教育进入了一个崭新的时期———现代地理教育阶段。
现代地理教育改革主要体现在以下几方面。
(1)、地理教育目的趋于全面。很多国家的地理教育改革都注意到传授地理知识、培养地理智能技能,进行道德和审美教育等多方面的教育目的。
(2)、人地关系主导理论发生转变。人地关系协调论事辩证唯物主义的人地观的反应。 
“协调论”的观点,在世界许多国家地理教育中充分体现出来了,成为地理教育的主导思想。
(3)、地理教学内容不断更新。
(4)、地理教材结构更加新颖。
(5)、地理教学方法与手段的现代化。除了使用电影机、电视机、自动幻灯机、录像机、激光视盘、卫星照片外,还运用电子计算机进行多媒体辅助教学。在许多国家,中学还设有现代化的地理专用教室。

7、中国地理新课改的相关内容
答 普通高中课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。2001年秋季,在义务教育新课程开始实验时,教育部就正式启动了普通高中新课程改革方案和课程标准的研制工作。

8、学校地理课程与教材。(P44--46)
答 学校地理课程是学校教育中的学科课程,包括学术性地理课程和活动性地理课程。学术性地理课程还包括地理必修课程和地理选修课程。学校地理课程具体通过地理课程标准和地理教材等来实施。
学校地理课程标准是指导地理教学的纲领性文件,是由国家教育厅行政部门制订和颁发的,是教学领域里的法规,体现了国家对地理学科教育的统一要求。地理课程标准的基本功能表现为四个依据。 一是编写地理教材的依据;二是进行地理教学的依据;三是评估地理教学质量的依据;四是地理考试的依据。它具有权威性和严肃性。在学校地理教育活动中必须认真学习,深刻领会和全面掌握,切实贯彻进行。
引起地理课程标准不断发展变化的原因主要有三方面:一是地理科学的迅速发展,可以体现在地理课程中的新成果不断涌现;二是社会形势的发展变化,我国社会经济不断发展,对学校地理课程提出了新的要求;三是中学生的身心发展需要。因此地理课程标准必须适时修订,有新的发展变化。
学校地理课程标准一般由教学目的、课程安排、教学目标和教学要求、教学中应该注意的问题、考试与评估、教学设施等几个部分所组成。

9、初中地理课程特点(45--46):
一、以区域地理为主体。初中地理课程以区域地理为主体,是世界上学校地理教育课程的普遍现象。
二、以人地关系为主线。
三、内容体系先总论后分论。

10、初中地理课程标准的改革精神(46--49):
一、注意培养社会主义公民素质;
二、注重爱国主义教育和国情和国策教育;
三、注重符合初中学生的认知规律;
四、注重可操作性,有利教学,便于评估。
五、适应地区差异,提倡“一纲多本,增强实效性”。

11、初中地理课程标准的贯彻(49--50):
一、了解和领会地理课程标准的总体规定。
二、落实地理课程标准的知识要求。
标准指出:“地理课的知识要求,分为识记、理解、应用三个层次。前一层次是后一层次的基础,较高层次包括前面较低层次的要求”。三个层次之间相互关联,是感性知识和理性知识的关系。
识记是对地理事物及其空间分布等获得初步的认识。它包括知道(能说出大意、要点)和记住(标准上列出的常用地名和数据)两种要求。
理解是解释地理事物为什么这样,有什么规律性的理性认识。
应用则通过对地理问题判断、比较、分析和综合等思考运用已有地理知识解决地理问题。
三、落实地理课程标准的基本训练要求。
其重点是在地图技能和地理思维能力两个方面,划分为 “初步学会”和“学会”两种不同层次。它们的不同之处在于初步学会是在老师指导下完成训练要求,而学会则是要求学生能独立完成训练要求。
四、落实地理课程标准的思想教育要求。
首先作为教师必须具有正确的教育观点。其次,在教育过程中必须以知识为载体,同技能训练、能力培养有机结合,做到水乳交融、画龙点睛、潜移默化、持之以恒。第三,依照课程标准有关思想教育要求层次,掌握教育尺度。标准规定“了解、认识(包括理解)、懂得、受到(包括培养、激发)、树立”等 不同语义要求表明由较低到较高的层次差别。

12、 高中地理课程标准的贯彻(55--56)
答 一、理解地理课程标准改革的背景和总的方向。
二、贯彻落实知识要求、智能训练和思想教育要求。对知识的要求划分了解、理解、掌握三个层次。
了解 指对有关地理知识初步的、常常是感性的认识;
理解 则是对地理概念、地理原理、地理成因和地理规律以及地理事物特点、联系等具有进一步的、理性的认识;
掌握 则是更高一层次的要求和解决简单的地理问题。智能训练要求有读图分析、操作演示、绘图说明、综合分析、联系实际、比较分析、社会调查、演绎推理、定量分析、认识能力、应用能力等具体规定。思想教育有认识、树立、培养、懂得、提高、养成等明确要求。

13、注意优化教与学的结构(P58)
答 一、优化认知结构;
二、优化了表述结构;
   三、完善了配套教材的体系结构。各种版本的初中地理教科书投入教学使用同时,也出版了配套教材,完善了教材体系结构。这些配套教材包括初中地理教师用书(亦称地理教学参考书)、教师地图册、学生地图册、练习图册(人教版称地理填充图册)、教学挂图、教案汇编、电化教材(有录像带、视盘幻灯片、投影片、电影片、计算机辅助教学软盘)等多种形式。

14、高中地理教材编写意图(P58--59)
一、全面落实高中地理课程标准改革精神;
二、开辟多条途径、全面培养学生能力,提高学生素质。

15、学校地理教材的使用(P60--61)
答 一、正确处理地理教材与地理课程标准的关系。地理教学标准是地理教材编写的依据。教师在使用教材时,一方面要以地理课程标准为指导、领会地理课程编写是如何体现课程标准的教学思想,研究地理教材体现课程标准教学思想的主要特点。另一方面要考虑地理教材的编写因要占有大量的地理材料,社会实践又在不断发展和变化,教材对课程标准而言,总是表现出一定的发展性、开放性。教师在使用教材时,在保证实现地理教学目标的前提下,也应体现一定的灵活性、适应性。
二、正确处理地理课本与地理配套教材的关系。配套教材指的是教师用书、教师地图集、学生地图册、练习图册、教学挂图、教学汇编、电化教材等。正确处理好地理课本和地理配套教材的关系要认识两个问题。一是地理课本与地理配套教材的关系是主导教材与辅助教材的关系。二是地理配套教材对提高教师素质、提高教学效果和教学质量、进行教学改革研究有着重要作用,应优化利用。
三、正确处理地理教材与学生实际知识能力的关系。(P61)
答 教师使用地理教材时,应注意研究学生,正确处理地理教材与学生实际知识能力的关系。在文化发达地区或生源较好的学校,应充分挖掘教材内涵,在不超“纲”的前提下,拓宽学生地理知识视野,培养学生的能力。在文化欠发达的地区或生源较差的学校,应不降低“标准”要求的前提下,努力完成教学任务。

16、 正确处理“一纲多本”,“多纲多本”的关系。(P61)
答 地理教师应考虑“一纲多本”、“多纲多本”的关系,在使用某种版本地理教材的前提下,其他版本的教材可作为教学资料、参照使用。

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